Usaha Peningkatan Kualitas Pembelajaran: Isu Tentang Pembelajaran

Menurut (Suartama, 2010) peningkatan mutu pendidikan merupakan isu yang menjadi pusat perhatian di negara-negara berkembang, termasuk Indonesia. Masalah ini sudah lama diatasi dengan berbagai cara dan upaya namun hasilnya masih belum optimal.

Perkembangan zaman yang tidak terelakkan menjadi kesulitan tersendiri bagi tenaga pendidik untuk mengembangkan upayanya dalam pengembangan kualitas mutu pendidikan ini. Memasuki era teknologi seperti saat ini, tantangan dalam pengembangan kualitas pendidikan ada pada teknologi dan solusinyapun ada pada teknologi itu. Dewasa ini, kehidupan kita tidak bisa kita lepaskan dari perkembangan tekonologi, termasuk dalam dunia pendidikan.

Dunia pendidikan di Indonesia harusnya mampu mengembangkan teknologi sebagai sarana belajar sehingga dapat melangkah lebih maju dan mampu mengimbangi laju peekembangan zaman.

 A.    Pengertian Pembelajaran

Menurut Depdikbud (2002: 15-16), kata pembelajaran dalam Kamus Bahasa Indonesia berasal dari kata ajar artinya petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut), dan mendapat imbuhan pe-an sehingga artinya menjadi cara atau proses menjadikan orang belajar.

Menurut Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (dalam Syah, 1997: 34-36), mengartikan pembelajaran sebagai suatu aktivitas (proses belajar mengajar) yang sistematis dan sistemik yang terdiri dari berbagai komponen antara satu komponen pengajaran dengan lainnya saling tergantung dan sifatnya tidak parsial, komplementer dan berkesinambungan.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2010: 297), pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksiona, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekanka pada penyediaan sumber belajar.

Menurut Corey (dalam Majid, 2014: 4), pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu. Pembelajaran merupakan subjek khusus dari pendidikan.

Sedangkan menurut Hamalik (1995: 28), mengartikan pembelajaran yaitu suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan belajar.

Dari beberapa pendapat pakar di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu didapatkannya karena kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.

B.     Komponen-Komponen Pembelajaran

Komponen pembelajaran adalah kumpulan dari beberapa item yang saling berhubungan satu sama lain yang merupakan hal penting dalam proses belajar mengajar. Menurut Majid (2014), komponen yang mempengaruhi berjalannya suatu proses pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar adalah beberapa komponen pembelajaran yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya yaitu :

1.      Guru

Kata Guru berasal dari bahasa Sansekerta “guru” yang juga berarti guru, tetapi arti harfiahnya adalah “berat” yaitu seorang pengajar suatu ilmu. Dalam bahasa Indonesia, guru umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.

Di dalam masyarakat, dari yang paling terbelakang sampai yang paling maju, guru memegang peranan penting. Guru merupakan satu diantara pembentuk-pembentuk utama calon warga masyarakat. Peranan guru tidak hanya terbatas sebagai pengajar (penyampai ilmu pengetahuan), tetapi juga sebagai pembimbing, pengembang, dan pengelola kegiatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

2.      Siswa

Siswa atau Murid adalah seseorang yang mengikuti suatu program pendidikan di sekolah atau lembaga pendidikan lainnya, di bawah bimbingan seorang atau beberapa guru. Dalam konteks keagamaan murid digunakan sebagai sebutan bagi seseorang yang mengikuti bimbingan seorang tokoh bijaksana. Meskipun demikian, siswa jangan selalu dianggap sebagai objek belajar yang tidak tahu apa-apa. Ia memiliki latar belakang, minat, dan kebutuhan serta kemampuan yang berbeda. Bagi siswa, sebagai dampak pengiring (nurturent effect) berupa terapan pengetahuan dan atau kemampuan di bidang lain sebagai suatu transfer belajar yang akan membantu perkembangan mereka mencapai keutuhan dan kemandirian.

3.      Materi Pembelajaran

Materi memang haruslah didesain dengan baik agar bisa sesuai dalam mencapai tujuan pendidikan. Adapun fungsinya adalah :

a.       Untuk memperluas dan menambah pengetahuan peserta didik

b.      Sebagai dasar pengetahuan bagi siswa untuk pembelajaran

c.       Menjadi bahan yang digunakan dalam pembelajaran

4.      Metode Pembelajaran

Metode digunakan oleh guru untuk mengkreasikan lingkungan belajar dan mengkhususkan aktivitas dimana guru dan siswa terlibat selama proses pembelajaran berlangsung. Biasanya metode digunakan melalui salah satu trategi, tetapi juga tidak tertutup kemungkinan beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi melalui strategi yang berbeda tergantung pada tujuan yang akan dicapai dan konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan, diantaranya: metode ceramah, diskusi, simulasi, laboratorium, pengalaman lapangan, brainstorming, debat, simposium dan lain sebagainya.

5.      Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik. Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya: radio dan televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya: film, slide, video, dan OHP), atau perorangan (misalnya: modul, komputer, tape recorder, dan kaset).

6.      Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pemelajaran adalah tindakan untuk menentukan nilai atas suatu hal (dalam konteks hasil pembelajaran). Untuk fungsinya sendiri adalah :

a.       Memberikan laporan hasil belajar kepada orang tua siswa

b.      Mengetahui keefektifan suatu metode belajar

c.       Untuk mengetahui kemampuan peserta didik.

C.    Upaya Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran

Upaya dalam mengatasi rendahnya kualitas pembelajaran juga seharusnya memperhatikan perkembangan ilmu dan teknologi. Memasuki abad ke-21 ini banyak terjadi peru- bahan-perubahan yang besar dan mendasar. Saat ini kita hidup dalam era informasi, dalam era informasi kecanggihan teknologi informasi dan komunikasi telah memungkinkan terjadinya pertukaran informasi yang cepat tanpa terhambat oleh dimensi ruang maupun waktu. Teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan berbagai macam kemudahan, efesiensi dan efektivitas dalam pembelajaran. Terjadi perubahan dalam proses pembelajaran, yaitu pembelajaran yang biasanya dilakukan terbatas di ruang kelas dengan jadwal yang telah ditentukan berkembang menjadi belajar di manapun dan kapanpun (Suartama, 2010).

Memanfaatkan teknologi menjadi sarana pembelajaran akan sangat membantu siswa dalam proses pembelajarannya. Media berbasis teknologi bisa diakses dengan produk teknologi seperti komputer, laptop, android, dan lain sebagainya. Pemanfaatan media dengan sarana komputer misalnya. Kita bisa mengakses video, gambar, animasi, teks, suara dan lain sebagainya hanya dengan satu alat berupa komputer. Sehingga media yang banyak disebutkan tadi bisa dikatakan sebagai multimedia.

Suyanto (2005) menyatakan bahwa multi- media adalah pemanfaatan komputer untuk mem- buat dan menggabungkan teks-teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, ber- kreasi, dan berkomunikasi. Selanjutnya, Vaughan (2006) mengatakan bahwa multimedia merupakan kombinasi teks, seni, suara, animasi, dan video yang disampaikan kepada audiens dengan komputer atau peralatan manipulasi elektronik dan digital yang lain. Melalui gabungan media-media ini pengalaman belajar menjadi interaktif yang mencerminkan suatu pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.

Multimedia memiliki beberapa keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media lain. Munir (2008) memaparkan keistimewaan multimedia antara lain:

1.   Multimedia menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan umpan balik;

2. Multimedia memberikan kebebasan kepada pelajar dalam menentukan topik proses pembelajaran; dan

3.   Multimedia memberikan kemudahan kontrol yang sistematis dalam proses pembelajaran.

Pemanfaatan multimedia sebagai media pembelajaran adalah langkah yang tepat sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, namun tetap harus memenuhi standar kompetensi dalam setiap pembelajaran. Jangan sampai media yang dibuat atau digunakan itu hanya sebagai pelengkap saja yang tidak memiliki nilai tambah. Untuk itu Walker & Hess (Arsyad, 2009), mengatakan bahwa multimedia pembelajaran yang berkualitas harus memenuhi kriteria yakni:

1.    Kualitas isi dan tujuan, yang meliputi: ketepatan, kepentingan, kelengkapan, keseimbangan, daya tarik, kewajaran, dan kesesuaian dengan situasi siswa;

2.    Kualitas instruksional yang meliputi: memberikan kesem- patan belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas instruksionalnya, hubungan dengan program pengajaran lainnya, kualitas tes dan penilaiannya, dapat memberikan dampak bagi siswa, dapat memberikan dampak bagi guru dan pembelajarannya; dan

3. Kualitas teknis, yang meliputi: keterbacaan, kemudahan menggunakan, kualitas tampilan/tayangan, kualitas penanganan respon siswa, kualitas pengelolaan programnya, dan kualitas pendokumentasianya.

DAFTAR PUSTAKA

 

Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Debdikbud. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Bulan Bintang

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bina Aksara

Majid, Abdul. 2014.  Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya

Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta

Suartama, I Kadek. (2010). Pengembangan Mutimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 43(3): 253-262

Suyanto, M. 2005. Multimedia: Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Percetakan Andi.

Syah, Muhibbin. 1997. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya

Vaughan, T. 2006. Multimedia: Making It Work. McGraw: Hill Company. Inc.

Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa

    Membaca dan Literasi

(Rahim: 2011) membaca adalah suatu proses yang tidak hanya sekedar mengucapkan tulisan saja, akan tetapi juga melibatkan berbagai aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Membaca juga merupakan salah satu keterampilan untuk mendapatkan informasi yang termasuk isi dan pemahaman membaca. Kemampuan membaca merupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh seorang siswa.

Anderson (dalam Basyiroh: 2017) mengatakan bahwa “membaca sebagai suatu proses yang memahami makna suatu tulisan“. Proses yang dialami dalam membaca adalah berupaya penyajian kembali dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari pengenalan huruf, kata, ungkapan, fase, kalimat dan wacana serta menghubungkanya dengan bunyi dan maknanya.

Menurut Zubaidah (dalam Ulfah: 2017) menyatakan bahwa pengertian membaca permulaan atau membaca awal lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan lambang-lambang bunyi yang berupa huruf, kata dan kalimat dalam bentuk sederhana.

Sehingga disimpulkan bahwa membaca merupakan kegiatan pengucapan lambang-lambang huruf yang melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.

Literasi berasal dari bahasa Latin, yaitu literatus, artinya ditandai dengan huruf, melek huruf atau berpendidikan (Toharudin: 2011). Definisi lama literasi adalah kemampuan membaca dan menulis tetapi saat ini istilah literasi menjadi semakin berkembang dalam pengertiannya. Kini ada ungkapan literasi sains, literasi komputer, literasi informasi, literasi virtual, literasi matematika dan lainlain. Menurut (Al-wasilah: 2012) literasi adalah memahami, melibatkan, menggunakan, menganalisis dan mentransformasi teks.

Istilah “literasi” memiliki makna meluas dari waktu ke waktu. Menurut Aronoff (dalam Musfiroh: 2016) literasi sekarang tidak hanya diartikan sebagai kemampuan menulis dan membaca tetapi “… has instead come to be considered synonymous with its hoped-for consequences.” Kini, literasi memiliki makna dan implikasi dari keterampilan membaca dan menulis dasar kepemerolehan dan manipulasi pengetahuan melalui teks tertulis, dari analisis metalinguistik unit gramatikal ke struktur teks lisan dan tertulis, dari dampak sejarah manusia ke konsekuensi filosofis dan sosial pendidikan barat.

Sehingga dapat kita simpulkan bahwa literasi adalah kemampuan membaca dan menulis untuk memperoleh pengetahuan. Sedangkan hubungan atau keterkaitan membaca dengan literasi sangatlah erat. Kegiatan membaca belum tentu kegiatan literasi, namun kegiatan literasi sudah pasti kegiatan membaca. Karena kegiatan literasi melibatkan kemampuan membaca didalamnya.

        Cara Meningkatkan Budaya Literasi Anak Usia SD

Banyak pakar pendidikan mengemukakan bahwa keberhasilan pembelajaran ditandai dengan meningkatnya kemampuan literasi siswa. Untuk itu Kemendikbud melalui Permendikud No. 23 Tahun 2015 menginisiasikan Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

(Septiana: 2020) Garakan Literasi Sekolah memiliki dua tujuan yaitu tujuan umum dan khusus. Pada satu sisi, tujuan umum gerakan ini adalah untuk menumbuh-kembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literat sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Pada sisi lainnya, tujuan khusus gerakan ini yaitu untuk:

1.      Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah;

2.      Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat;

3.      Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan; serta

4.      Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

(Septiana: 2020) Gerakan Literasi Sekolah yang dilaksanakan di Sekolah Dasar memiliki tiga tahapan yaitu:

1.      Tahapan pembiasan, melalui penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca sebelum pelajaran dimulai;

2.      Tahapan pengembangan, dengan meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan; dan

3.      Tahapan pembelajaran, dengan meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran.

Gerakan ini dilakukan secara bertahap dengan mempertimbangkan berbagai kesiapan. Adapun yang menyangkut kesiapan meliputi kesiapan kapasitas fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah (peserta didik, tenaga guru, orang tua, dan komponen masyarakat lainnya), dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).

Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar setiap tahapan memiliki tujuan yang disesuaikan dengan jenjang baik SD Kelas Rendah maupun SD Kelas Tinggi. Dalam tahap pembiasaan pada kelas rendah tujuan membaca diarahkan untuk mengenali dan membuat inferensi, prediksi, terhadap gambar dengan menggunkan media seperti buku cerita bergambar dan buku dengan teks sederhana baik fiksi maupun non fiksi. Sedangkan, pada jenjang SD kelas tinggi objektif dari kegiatan membaca untuk memahami isi bacaan dengan be rbagai strategi seperti mengenali jenis teks, membuat inferensi, koneksi dengan pengalaman atau teks lainnya dengan memanfaatkan berbagai sumber seperti buku cerita bergambar dan buku novel pemula baik dalam bentuk cetak, digital, ataupun visual.

Selanjutnya pada tahapan pengembangan, untuk jenjang SD kelas rendah tujuan membaca diarahkan untuk dapat mengeja kalimat dan memahami kata-kata dalam cerita sederhana dan membaca gambar untuk memahami alur cerita dengan menggunkan buku cerita bergambar berukuran besar (big book). Sementara itu, untuk jenjang kelas SD Tinggi tujuan membaca diarakan untuk membaca cerita dengan fasih, menggunakan konteks kalimat untuk memaknai kata-kata baru, serta memahami cerita fantasi rakyat dalam konteks budaya yang spesifik dengan menggunakan media berupa buku cerita berilustrasi atau bergambar, buku besar, dan novel sederhana.

Terakhir, pada tahap pembelajaran jenjang kemampuan membaca di SD dibagi menjadi empat yaitu pembaca awal (emergent) SD kelas rendah, pembaca pemula sebagian SD kelas rendah dan tinggi, pembaca madya SD kelas tinggi, dan pembaca madya SD kelas tinggi.

1.      Pada jenjang pembaca awal (emergent) SD kelas rendah kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa yaitu:

a.       dapat mengidentifikasi bunyi huruf-huruf;

b.      memahami arti intonasi ketika dibacakan cerita;

c.       memahami sebagian kata-kata;

d.      menggunakan ilustrasi untuk memahami cerita; dan

e.       dapat menjawab sebagian pertanyaan terkait cerita yang telah dibacakan.

2.      Pada jenjang pembaca pemula sebagi an SD kelas rendah dan tinggi kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       dapat mengeja sebagian kombinasi huruf-huruf (konsonan+vokal) secara mandiri;

b.      memahami hampir sebagian besar kata-kata yang dibaca dengan atau tanpa bantuan;

c.       memahami fungsi tanda baca titik, koma dan tanya;

d.      mampu menggunakan ilustrasi untuk memahami bacaan; serta

e.       dapat menjawab hampir semua pertanyaan terkait bacaan.

3.      Pada jenjang pembaca madya SD kelas tinggi kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       dapat mengeja semua kombinasi huruf-huruf (konsnan vokal, vokal konsonan, konsonan konsonan vokal) dengan baik;

b.      memahami sebagian besar kata-kata tanpa bantuan;

c.       memahami fungsi hampir semua tanda baca; titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda kutip;

d.      membaca dengan intonasi yang sesuai dengan tanda baca (koma titik, tand a tanya, dan tanda seru).

4.      Pada jenjang pembaca madya SD kelas tinggi, kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       memahami arti kalimat dengan menggunakan pemahaman terhadap kata-kata yang telah diketahui;

b.      menjawab semua pertanyaan terkait bacaan;

c.       menjelaskan ulang informasi umum dan sebagian informasi spesifik terkait bacaan;

d.      mampu melakukan inferensi dan prediksi terkait isi bacaan; dan

e.       menunjukkan minat terhadap bacaan.

        Peran Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa

1.      Guru Sebagai Peneliti Sempurna Literasi Siswa

Guru sebagai pelaku aktif dalam gerakan literasi sekolah memiliki informasi valid tentang pelaksanaan literasi di sekolah. Informasi tersebut meliputi kendala, sarana, peran semua  guru, peran kepala sekolah, dan lain sebagainya. Oleh sebab itu, guru memiliki informasi terbaru terkait literasi sekolah yang bisa dilaporkan secara  ilmiah.

Peran guru dalam berbagai kegiatan literasi sekolah sangat luar biasa. Dalam tinjauan ciri penelitian kualitatif, guru dalam konteks literasi sekolah merupakan tokoh sentral yang memiliki sejumlah kelebihan. Kelebihan tersebut salah satunya bisa menjadi peneliti kualitatif (Amilia: 2019).

Dalam penelitian kualitatif disebutkan nilai spesial dari sebuah objek penelitian. (Santana: 2007) menjelaskan istilah spesific situation. Istilah tersebut bercirikan peneliti mengamati secara langsung fenomena, terlibat secara partisipatif, peneliti berada dan selalu hadir dalam semua kegiatan. Ciri-ciri tersebut jelas terdapat pada guru sebagai pelaku literasi di sekolah. Guru pasti mengamati secara langsung dan berulang-ulang, guru merupakan parsipator aktif dalam kegiatan literasi bersama murid-murid, dan guru selalu hadir dalam rangkaian interaksi literasi di sekolah. Atas dasar inilah, guru bisa disebut sebagai peneliti ideal perjalanan literasi di sekolah.

Komentar guru tentang kegiatan literasi sekolah harus dipertimbangkan sebagai data dan fakta yang sebenarnya. Tentunya dalam hal ini, guru harus memiliki komitmen yang kuat dan etika ilmiah yang kuat untuk menghindari penyalahgunaan.

Dari ciri yang dikemukan (Santana: 2007), guru dapat dikatakan sebagai peneliti ideal yang mengamati kegiatan literasi sekolah. Ia dapat memperoleh data yang valid, membuat laporan yang valid, dan tentunya juga menjadi informasi yang valid. Oleh karena itu, guru dapat dikatakan sebagai peneliti yang ideal untuk kegiatan literasi sekolah.

Akan tetapi karena kurangnya kesadaran akan kondisi tersebut, banyak guru yang sibuk menjadi partisipan dan/atau motivator gerakan literasi sekolah. Ia lupa menjadi peneliti, ia bisa mengaplikasikan temuannya pada kegiatan literasi sekolah.

Berdasarkan uraian tersebut, kondisi kesadaran literasi yang sangat rendah itu bukan hanya di tingkat siswa, tetapi juga guru. Salah satu hambatan literasi disebutkan bahwa kebiasaan literasi belum menjadi prioritas (Akbar: 2017). Kebiasaan yang belum menjadi prioritas tersebut bisa mengacu pada siswa dan juga guru. Bisa saja kegiatan membaca hanya menjadi kegiatan penyelesaian akademik dan tugas semata. Membaca masih didasari sikap paksaan pemenuhan kewajiban

Ada banyak harapan agar guru bisa menjadi peneliti, khususnya dalam penelitian literasi di sekolah. Guru memenuhi syarat untuk menjadi peneliti yang ideal, yang sahih, dan valid.

2.      Guru Sebagai Contoh dan Teladan Literasi Siswa

Selama ini, banyak kegiatan literasi di sekolah yang hanya ditujukan untuk siswa. Siswa harus membaca di kelas selama 15 menit, siswa harus ke perpustakaan untuk membaca, dan lain sebagainya. Di sisi lain, guru belum diwajibkan membaca selama 15 menit di kelas, belum diwajibkan mengunjungi perpustakaan, dan lain sebagainya. Akibatnya, siswa hanya memenuhi kewajiban akademik tanpa adanya kesadaran akan pentingnya literasi.

Kebiasaan guru dalam membaca dan menulis akan menjadi contoh untuk murid-muridnya. Keteladanan ini akan menjadi dasar, pondasi, dan bekal dalam pendidikan karakter. Disebutkan oleh (Sauri: 2010) bahwa karakter manusia sebagai individu dan sebagai masyarakat dapat dibentuk dan diarahkan sesuai dengan tuntutan ideal bagi proses pembangunan. Karakter manusia secara individu ini akan memberikan sumbangan besar terhadap pembentukan karakter bangsa yang bermartabat dan menjadi faktor pendukung bagi proses percepatan pembangunan suatu bangsa. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa kebiasaan guru dalam membaca dan menulis akan menjadi dasar dalam pembiasaan membaca dan menulis pada siswa.

Menjadi teladan bagi peserta didik bukan berarti menyuruh peserta didik untuk berbuat kebaikan, melainkan guru menjadi contoh dalam melakukan kebaikan, termasuk kegiatan membaca menulis. Siswa boleh saja mendapat perintah membaca menulis, namun, pada hakikatnya contoh dan teladan akan menjadi rujukan dalam kegiatan belajar. Baik sikap, tindakan maupun tulisan dari guru dalam berliterasi menunjukkan bahwa kekuatan keteladanan mampu menghipnotis siswa dalam menumbuhkan kesadaran berliterasi. Untuk itu,  guru sebagai tokoh sentral harus bisa menjadi penulis dan atau peneliti untuk menyukseskan kegiatan literasi sekolah (Amalia: 2019).

DAFTAR PUSTAKA

 

Akbar, A. (2017). Membudayakan Literasi dengan Program 6M di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. 3(1): 42-52.

Basyiroh, Iis. (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi. 3(2): 120-134

Musfiroh, Tadkiroatun, dan Beniati Lestyorini. (2016). Konstruk Kompetensi Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar. LITERA. 15(1): 1-12

Rahim, Farida. 2011. Pembelajaran Membaca di Sekolahi Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Santana, S. K. 2007. Menulis ilmiah: Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.

Sauri, S. (2010). Membangun Karakter Bangsa Melalui Pembinaan Profesionalisme Guru Berbasis Pendidikan Nilai. Jurnal PendidikanKarakter. 1(1): 1-16.

Septiana, Tri Ilma, dan Busthomi Ibrohim. (2020). Berbagai Kegiatan Membaca Untuk Memicu Budaya Literasi di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar. 12(1): 41-54

Toharudin, dkk. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung : Humaniora.

Ulfah, Azra Aulia, dan Elva Rahmah. (2017). Pembuatan dan Pemanfaatan Busy Book Dalam Mempercepat Kemampuan Membaca Untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan. 6(1): 28-37

Kemampuan Membaca Anak Usia SD

Saat ini, tidak dapat dipungkiri bahwa kemajuan pendidikan suatu negera ditentukan oleh budaya literasi peserta didiknya, karena kemampuan siswa/i berliterasi merupakan modal awal dalam mencapai kesuksesan memahami pelajaran. Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah semakin baiknya tingkat literasi siswa yang ditandai dengan semakin baiknya daya serap siswa dalam memahami pengetahuan yang diperoleh dalam suatu proses pembelajaran.

Faktanya dalam konteks internasional, pemahaman membaca tingkat sekolah dasar (kelas IV) yang diuji oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement dalam Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) pada tahun 2011 menunjukkan Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 458, dibawah skor rata-rata yaitu 500. Selain itu, pada tahun 2012, dalam sebuah uji literasi yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA), peserta didik Indonesia menempati posisi terburuk kedua dengan skor 396 dari 65 negara yang berpartisipasi. Singkatnya, data PIRLS dan PISA menujukkan dengan jelas bahwa kompetensi peserta didik Indonesia terutama yang berkenaan dengan keterampilan memahami bacaan tergolong sangat rendah.

Melirik pada kemampuan literasi peserta didik kita yang masih dibawah rata-rata, tentunya kemampuan literasi berbanding lurus dengan kemampuan membaca peserta didik. Kemampuan anak dalam membaca pada usia dini tentu akan mempengaruhi kemampuan literasi anak.

        Membaca dan Literasi

(Rahim: 2011) membaca adalah suatu proses yang tidak hanya sekedar mengucapkan tulisan saja, akan tetapi juga melibatkan berbagai aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Membaca juga merupakan salah satu keterampilan untuk mendapatkan informasi yang termasuk isi dan pemahaman membaca. Kemampuan membaca merupakan hal yang sangat penting dimiliki oleh seorang siswa.

Anderson (dalam Basyiroh: 2017) mengatakan bahwa “membaca sebagai suatu proses yang memahami makna suatu tulisan“. Proses yang dialami dalam membaca adalah berupaya penyajian kembali dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari pengenalan huruf, kata, ungkapan, fase, kalimat dan wacana serta menghubungkanya dengan bunyi dan maknanya.

Menurut Zubaidah (dalam Ulfah: 2017) menyatakan bahwa pengertian membaca permulaan atau membaca awal lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan lambang-lambang bunyi yang berupa huruf, kata dan kalimat dalam bentuk sederhana.

Sehingga disimpulkan bahwa membaca merupakan kegiatan pengucapan lambang-lambang huruf yang melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.

Literasi berasal dari bahasa Latin, yaitu literatus, artinya ditandai dengan huruf, melek huruf atau berpendidikan (Toharudin: 2011). Definisi lama literasi adalah kemampuan membaca dan menulis tetapi saat ini istilah literasi menjadi semakin berkembang dalam pengertiannya. Kini ada ungkapan literasi sains, literasi komputer, literasi informasi, literasi virtual, literasi matematika dan lainlain. Menurut (Al-wasilah: 2012) literasi adalah memahami, melibatkan, menggunakan, menganalisis dan mentransformasi teks.

Istilah “literasi” memiliki makna meluas dari waktu ke waktu. Menurut Aronoff (dalam Musfiroh: 2016) literasi sekarang tidak hanya diartikan sebagai kemampuan menulis dan membaca tetapi “… has instead come to be considered synonymous with its hoped-for consequences.” Kini, literasi memiliki makna dan implikasi dari keterampilan membaca dan menulis dasar kepemerolehan dan manipulasi pengetahuan melalui teks tertulis, dari analisis metalinguistik unit gramatikal ke struktur teks lisan dan tertulis, dari dampak sejarah manusia ke konsekuensi filosofis dan sosial pendidikan barat.

Sehingga dapat kita simpulkan bahwa literasi adalah kemampuan membaca dan menulis untuk memperoleh pengetahuan. Sedangkan hubungan atau keterkaitan membaca dengan literasi sangatlah erat. Kegiatan membaca belum tentu kegiatan literasi, namun kegiatan literasi sudah pasti kegiatan membaca. Karena kegiatan literasi melibatkan kemampuan membaca didalamnya.

        Kesulitan Siswa Dalam Membaca

Kesulitan membaca adalah kondisi tidak memuaskan yang berhubungan dengan kemampuan membaca siswa (Jamaris: 2015). Secara umum, siswa yang mengalami kesulitan belajar mempunyai latar belakang yang berbeda-beda, ada siswa yang sulit mengeja, dan ada pula yang belum lancar membaca dalam satu paragraf. Kesulitan membaca permulaan sebagian besar dialami siswa kelas rendah/awal, yaitu pada kelas I, II dan III. Dampak dari permasalahan tersebut akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

(Rafika: 2020) adapun kesulitan yang dialami siswa dalam kegiatan membaca adalah:

1.      Kesulitan dalam mengenal huruf

Karakteristik kesulitan membaca pada indikator mengenal huruf yaitu kesulitan mengidentifikasi huruf dan melakukan penghilangan huruf. Penghilangan huruf yang dilakukan siswa sering terjadi di akhir kata. Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat (Abdurrahman: 2012) yang mengatakan bahwa penghilangan huruf biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata. Selain itu siswa yang kesulitan membaca kata yang menggunakan huruf diftong dikarenakan belum dapat mengenal huruf diftong.

2.      Kesulitan dalam mengeja

Kesulitan mengeja terlihat saat siswa terbata-bata dalam mengeja kata atau kalimat yang menggunakan huruf diftong. Mengeja dengan terbata-bata terjadi karena siswa ragu-ragu terhadap kemampuan membacanya. Hal ini sependapat dengan yang dikemukakan (Abdurrahman: 2012) bahwa keraguan dalam membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf.

3.      Kesulitan melafalkan fonem

Kemampuan dalam pelafalan bunyi bahasa berkaitan dengan kemampuan berbicara siswa. Diketahui bahwa kelemahan berbicara cadel (pelo) menyebabkan siswa kesulitan melafalkan beberapa huruf dengan baik. Siswa yang cadel (pelo) biasanya sulit dalam menyebutkan huruf-huruf seperti huruf „d‟, „r‟, dan „s‟. Seperti yang dialami oleh siswa saat diminta membaca kata “rajin” siswa membacanya “lajin”.

        Cara Meningkatkan Budaya Literasi Anak Usia SD

Banyak pakar pendidikan mengemukakan bahwa keberhasilan pembelajaran ditandai dengan meningkatnya kemampuan literasi siswa. Untuk itu Kemendikbud melalui Permendikud No. 23 Tahun 2015 menginisiasikan Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

(Septiana: 2020) Garakan Literasi Sekolah memiliki dua tujuan yaitu tujuan umum dan khusus. Pada satu sisi, tujuan umum gerakan ini adalah untuk menumbuh-kembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literat sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Pada sisi lainnya, tujuan khusus gerakan ini yaitu untuk:

1.      Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah;

2.      Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat;

3.      Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan; serta

4.      Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

(Septiana: 2020) Gerakan Literasi Sekolah yang dilaksanakan di Sekolah Dasar memiliki tiga tahapan yaitu:

1.      Tahapan pembiasan, melalui penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca sebelum pelajaran dimulai;

2.      Tahapan pengembangan, dengan meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan; dan

3.      Tahapan pembelajaran, dengan meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran.

Gerakan ini dilakukan secara bertahap dengan mempertimbangkan berbagai kesiapan. Adapun yang menyangkut kesiapan meliputi kesiapan kapasitas fisik sekolah (ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah (peserta didik, tenaga guru, orang tua, dan komponen masyarakat lainnya), dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).

Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar setiap tahapan memiliki tujuan yang disesuaikan dengan jenjang baik SD Kelas Rendah maupun SD Kelas Tinggi. Dalam tahap pembiasaan pada kelas rendah tujuan membaca diarahkan untuk mengenali dan membuat inferensi, prediksi, terhadap gambar dengan menggunkan media seperti buku cerita bergambar dan buku dengan teks sederhana baik fiksi maupun non fiksi. Sedangkan, pada jenjang SD kelas tinggi objektif dari kegiatan membaca untuk memahami isi bacaan dengan be rbagai strategi seperti mengenali jenis teks, membuat inferensi, koneksi dengan pengalaman atau teks lainnya dengan memanfaatkan berbagai sumber seperti buku cerita bergambar dan buku novel pemula baik dalam bentuk cetak, digital, ataupun visual.

Selanjutnya pada tahapan pengembangan, untuk jenjang SD kelas rendah tujuan membaca diarahkan untuk dapat mengeja kalimat dan memahami kata-kata dalam cerita sederhana dan membaca gambar untuk memahami alur cerita dengan menggunkan buku cerita bergambar berukuran besar (big book). Sementara itu, untuk jenjang kelas SD Tinggi tujuan membaca diarakan untuk membaca cerita dengan fasih, menggunakan konteks kalimat untuk memaknai kata-kata baru, serta memahami cerita fantasi rakyat dalam konteks budaya yang spesifik dengan menggunakan media berupa buku cerita berilustrasi atau bergambar, buku besar, dan novel sederhana.

Terakhir, pada tahap pembelajaran jenjang kemampuan membaca di SD dibagi menjadi empat yaitu pembaca awal (emergent) SD kelas rendah, pembaca pemula sebagian SD kelas rendah dan tinggi, pembaca madya SD kelas tinggi, dan pembaca madya SD kelas tinggi.

1.      Pada jenjang pembaca awal (emergent) SD kelas rendah kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa yaitu:

a.       dapat mengidentifikasi bunyi huruf-huruf;

b.      memahami arti intonasi ketika dibacakan cerita;

c.       memahami sebagian kata-kata;

d.      menggunakan ilustrasi untuk memahami cerita; dan

e.       dapat menjawab sebagian pertanyaan terkait cerita yang telah dibacakan.

2.      Pada jenjang pembaca pemula sebagi an SD kelas rendah dan tinggi kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       dapat mengeja sebagian kombinasi huruf-huruf (konsonan+vokal) secara mandiri;

b.      memahami hampir sebagian besar kata-kata yang dibaca dengan atau tanpa bantuan;

c.       memahami fungsi tanda baca titik, koma dan tanya;

d.      mampu menggunakan ilustrasi untuk memahami bacaan; serta

e.       dapat menjawab hampir semua pertanyaan terkait bacaan.

3.      Pada jenjang pembaca madya SD kelas tinggi kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       dapat mengeja semua kombinasi huruf-huruf (konsnan vokal, vokal konsonan, konsonan konsonan vokal) dengan baik;

b.      memahami sebagian besar kata-kata tanpa bantuan;

c.       memahami fungsi hampir semua tanda baca; titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda kutip;

d.      membaca dengan intonasi yang sesuai dengan tanda baca (koma titik, tand a tanya, dan tanda seru).

4.      Pada jenjang pembaca madya SD kelas tinggi, kemampuan membaca yang harus dimiliki siswa antara lain:

a.       memahami arti kalimat dengan menggunakan pemahaman terhadap kata-kata yang telah diketahui;

b.      menjawab semua pertanyaan terkait bacaan;

c.       menjelaskan ulang informasi umum dan sebagian informasi spesifik terkait bacaan;

d.      mampu melakukan inferensi dan prediksi terkait isi bacaan; dan

e.       menunjukkan minat terhadap bacaan

DAFTAR PUSTAKA

 

Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta

Al-Wasilah, A Chaedar. 2012. Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung : PT Kiblat Buku Utama.

Basyiroh, Iis. (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi. 3(2): 120-134

Jamaris, Martini. 2015. Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Bogor: Ghalia Indonesia

Musfiroh, Tadkiroatun, dan Beniati Lestyorini. (2016). Konstruk Kompetensi Literasi Untuk Siswa Sekolah Dasar. LITERA. 15(1): 1-12

Rafika, Nurma, dkk. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar. 2(1): 301-306

Rahim, Farida. 2011. Pembelajaran Membaca di Sekolahi Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Septiana, Tri Ilma, dan Busthomi Ibrohim. (2020). Berbagai Kegiatan Membaca Untuk Memicu Budaya Literasi di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar. 12(1): 41-54

Toharudin, dkk. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung : Humaniora.

Ulfah, Azra Aulia, dan Elva Rahmah. (2017). Pembuatan dan Pemanfaatan Busy Book Dalam Mempercepat Kemampuan Membaca Untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan. 6(1): 28-37